так мало знаю о людях.
нашла информацию о методике формирования выразительности речи у слабослышащих детей. в ней, как я поняла, прибегают к повторению за учителем-специалистом (дефектологом, слуховиком). учат расставлять логические ударения... блин, я помню из курса по сценической речи мы долго сидели над логическими ударениями. я ещё раз оценила важность пунктуации (увы, пренебрегаю...). но мелодику речи можно запомнить, повторив за мастером, который читает вслух. я слышу. а те, кто не слышат? неимоверный труд!
вот выдержка из опыта работы Барагузиной Любови Васильевны:
"Организация работы над интонацией.
Исследованиями В.И. Бельтюкова
установлено, что глухим учащимся с остатками слуха вполне доступно
восприятие и воспроизведение на слух пауз при чтении фраз, логического
ударения, но вызывает большие трудности различение интонации, а особенно
воспроизведение интонации в речи. Глухие дети III и IV групп после
двух-трех занятий уверенно воспринимают на слух фразовую интонацию,
однако испытывают большие трудности в воспроизведении.
Цель работы
над интонацией: научить детей с помощью специальных упражнений и ЗУА
восприятию и воспроизведению интонаций в речи.
В практике работы
школ чаще всего используется вопросительная и повествовательная
интонации. Почти на каждом уроке учащиеся произносят слово “вопрос”,
воспринимают вопросы, выраженные вопросительной интонацией, отвечают на
вопросы предложениями в повествовательной форме и все-таки не имеют
четкого представления об интонации.
I этап работы над интонацией.
Восприятие и воспроизведение интонации лучше начинать с дифференциации
сначала вопросительных и повествовательных предложений, например:
Ребята решали примеры?
Ребята решали примеры.
Затем дифференцируются восклицательные и повествовательные предложения:
Дорогая мама! Поздравляю тебя с праздником!
Дорогая мама, поздравляю тебя с праздником.
Предложения записываются на доске. Учитель читает их в микрофон,
изолируя зрение учащихся. Детям предлагаются два предложения на слух и
ставится задача – определить, одинаково ли они произносятся учителем.
Учитель обращает внимание на знаки препинания и объясняет, что интонация
на письме обозначается знаками препинания. Учащиеся знакомятся с
графическим изображением интонации. Таким образом, на I этапе дети
учатся воспроизводить интонацию по подражанию учителю, графически
дифференцируют ее.
На II этапе ведется интенсивная работа по
сопоставлению знаков препинания и видов интонации, по графическому
изображению интонации, работа над значением логического ударения для
выражения определенной интонации.
На III этапе дети учатся
нотировать небольшие связные тексты с голоса учителя, расставляя знаки
препинания и графически выделяя интонацию. Кроме того, идет большая
работа по воспроизведению интонации в самостоятельной речи.
Вывод:
работа над интонацией предполагает одновременную работу над речевым
дыханием, как звеньями одного процесса, т.е. над выразительностью устной
речи."
если кому-то есть, что написать по этому поводу, оставьте комментарии, пожалуйста!
