Не знаю я, что делать...

Я поговорил с другими товарищами, которые проходили практику параллельно с нами, но в других школах.
Одни(девушки преимущественно) жаловались на большую загруженность в целевых школах.
4-5 дней в неделю в школе, вовлечение в разные мероприятия... в общем, эксплуатация бесплатной рабочей силы.
Разумеется, девчонки не показывали вида, что им что-то не нравится.
Кому же охота расписываться в своей... ай, ладно, не важно.
Короче говоря, для отчета информации было более чем достаточно у них.

Другие - наоборот сачковали 99% времени практики. Как писать отчет? Сами не знают,
У кого-нибудь спишут, да и всё.
Мда...
__________________________

Ох, как неохота выходить на лидерство.
Тесты уже тогда говорили, что при наличии некоторой харизмы и личностных качеств - с начинающейся социопатией я обречен быть неэффективным лидером.

Но делать нечего, нужно ведь как-то выходить из ситуации.
Поехали!

1. Конспекты уроков - содраны по шаблонам с домашек по методике.
Элементарное занятие - вставлять по шаблону нужные слова к конкретному уроку.
В некоторых конспектах - и описать ход урока.
За пару часов я подготовил все 5 требуемых конспектов.
Эта работа - групповая, так что безо всякого сомнения скинул задание своему компаньону.
Радуйся, что я начал "заряжать".

2. Планирование ОБЖ 5 класса на семестр - аккуратно подредактировал взятый из школы документ. Ничего выдумывать не надо было.

3. Анализ уроков, самоанализ.
Я прочитал массу документов по методическому анализу, любезно скинутых мне нашим факультетским руководителем по практике.
И понял - всё херня! Взял и написал несколько эссе-подобных штук, опираясь на некоторые шапочно-шаблонные критерии.
Скинул работы товарищу - переделай на свой вкус.

4. Педагогический проект.
Вот где засада-то! На руках лишь презентация с какой-то игрой для 5-х классов.
А цели, задачи? А реквизит? А итоги?
А исследование по классу?
Фигня, придумаем! - подумал я.

Сказано - сделано.
Несколько часов работы - и у меня были готовы и цели, и задачи и само мероприятие.
Даже поощрения ребятам были.
Ну а итоги - тут опирался на опыт, что-то понравилось, что-то нет.
В общем, провели мы мероприятие. Отдельное спасибо педколлективу школы - без его участие наш проект не был бы проведен.

Стоит ли говорить, что всё вышеуказанное было проведено скорее в моей голове, чем на практике? Ага, именно так.

В общем, отправляю сделанное преподавателю с кафедры педагогики по электронной почте.
Ответ меня насторожил.
__________________________

- Понимаете, я не могу оценить ваше мероприятие объективно, т.к. мне не удалось его посетить. Почему вы не пригласили меня? А как вы проводили исследование класса? Непонятно.

Мать честная, как я мог забыть? Да, надо было пригласить препода на просмотр нашего проекта!
Кхм, если, конечно этот проект есть.
И тут я понял, что нужно играть до конца.
Пишу ответ в виде объяснительного текста.

"Так, мол и так, мы впервые столкнулись с проблемой взаимодействия с педколлективом.
Ну, не любят там новичков. В общем, холодное отношение коллег по цеху затрудняло нам деятельность.
И огромных трудов стоило всё-таки провести мероприятие. Быстренько, пока разрешили.
Потому-то вас и не пригласили.
А что до исследования - мы воспользовались результатами проведенной в начале года социометрии. Эту информацию нам любезно предоставил классный руководитель 5-го класса."

Стоит ли говорить, что всё описанное - есть ложь? Не стоит, итак понятно.
А для пущей убедительности я добавил лирической отсутпление.
Про сложности, про преодоление трудностей, про сложный отчет, в котором неясно, что писать.
И про то, что мы не хотим показывать того, чего не было на самом деле.
Не хотим имитировать бурную деятельность ради хорошей оценки.
Мы ребята честные и привыкли работать до конца.
__________________________

Ответ препода:
- Понимаю, сложная ситуация была. Не волнуйтесь, оценка отлично. Вы - молодцы!

Победа! Полдела сделано! Оценка по педагогике была очень важна.
Выкрутился с нуля. За двоих.

Оставалось только молить Бога, чтобы данный препод не звонил в школу и не проявлял "синдром вахтера" - дескать, как это так, наши студенты были в сложном положении из-за вашего отношения? А потом удивляемся, почему в школы не идут работать!

НО вероятность такого провального исхода была минимальна - школа-то не целевая, а по запросу. Так что, факультету и кафедре педагогики как бэ пофиг, что и как там со студентами происходит в не_целевых учебных заведениях.

Ну и шансы провала также снижала личность препода с кафедры педагогики - женщина лет 40, солидный человек, который просто ведет свой предмет, а не хочет его пропагандировать в массы. Как, например, её коллега, лет 60-ти - ярый фанатик педагогики. Ох, если б нам попалась эта тетка... огребли бы мы проблем.
А так, всё выгорело!

Ну а по методической части уроков вопросов вообще не было.
Всё сделано качественно, по нужным шаблонам.
Единственное замечание - уж очень однообразно мы с товарищем вели уроки.

Оценка за практику - 5!
__________________________

Выводы?
На своем горбу я вытащил двоих людей(включая себя).
И не просто вытащил, а с блеском в виде отличной оценки.
Любопытно, что оценка была поставлена за фактически грамотно сформулированную фантазию и следование шаблонам, но не за особое усердие на практике.
Девчонки тоже получили пятерки и искренне гордились собой. Вооот, мы будущие педагоги, ура!
Как мы любим детей, блаблабла.
Сачки получили 4-3 - видать, что-то да смогли придумать.

А моя реакция в обсуждениях с товарищами? Уклончивая.
Да, была практика, как у всех.
Кое-что делали, кое-что получилось, кое-что - нет.

Ну а в глубине души закралась ужасная мысль про то, как нынче всё плохо в педагогическом ремесле.
И с той поры мысль лишь укрепилась в моем сознаиии.
Звучит она так: в сфере образования сейчас главным звеном является... грамотная имитация бурной деятельности.
Т.е. тот, кто лучше имитирует - тот и на коне.
Исключением из правил являются фанатики, которые действительно двигают педагогическую мысль.
Но ведь исключение только подтверждает правило.
К счастью или к сожалению, фанатиков педагогики нынче, мягко говоря, немного.
И я не отношусь к их числу.

PS ну, а когда ты раз за разом один тащишь сложные ситуации - не полюбить себя невозможно.
наоборот, патологией запахнет.
адекватное самолюбие должно состоять из двух компонентов - собственное отношение к делу и реакция окружающих на то же дело.
и ежели ты тащишь, а твои знакомые и товарищи - нет, то... в этом конкретном деле ты - профи, а они некомпетентны.

например, знакомые, рассказывающие в подробностях о своей личной жизни и детсадовских сложностях в ней - не нравится вам моя реакция?
а может, хотите поддеть - вооот, у тебя даже такой нет!
я и отвечу - потому-то и нет: неохота с детским садом сталкиваться, одного раза в жизни хватило.

короче говоря, не умеешь - не играй.
а коли вызвался играть - так играй профессионально.
иначе успеха и не жди.
и тут уже на самовлюбленного автора не тыкнешь, потому что когда НАДО - он заряжает.
умею заряжать, как человек и пароход.