Договорились мы с моим кафедральным куратором встретиться на факультете.
Нужно было обсудить несколько вопросов по научной работе и по экзаменационным заданиям.
Приехал я с утра пораньше в субботу и... стал ожидать преподавателя.

Ждал-ждал, да заскучал. Немногочисленный народ ходит туда-сюда - понятно, у них пары.
Спустя час моего ожидания, звонит куратор и виноватым голосом говорит о своей задержке. Часа на два-три.
Вот это номер!

Домой возвращаться нет смысла. Ругаться на женщину средних лет - тоже мало пользы.
Будем ждать. Раз уж дал слово быть на месте. Чем бы заняться?

И тут я увидел заходящих в аудиторию то ли второкурсников, то ли третьекурсников.
Вперед к ним, хоть послушаю, чему нынче учат.
_____________________________________

Сел я на крайний ряд. Ребята, как водится, были удивлены внезапно возникшему новичку.
Но всем всё равно. Или нет?
Две девушки, сидящие позади меня, спросили: "Ты что, новенький?"
Ай-я-яй, старшему, да на "ты"?
Впрочем, я ответил с хитрой ухмылкой: Я пришел к преподавателю, но не хочу отрывать его от занятий.
Схавали! Или я лишь подтвердил бессмысленное любопытство. Всем всё равно.

Лекция началась. Предмет - психологическая устойчивость человека в ЧС.
Кхм, а у меня ведь было что-то похожее в студенческие годы. Только вел другой препод и называлась дисциплина иначе.
Суть - рассмотрение психологической устойчивости человека через разные факторы: личностные, эмоциональные, когнитивные, социальные и даже физиологические.
Интересно вспомнить.

Надо сказать, что препод(Константин Сергеевич) вел пару грамотно и убедительно. Его хотелось слушать.
А вот слушатели... вероятно, в субботу ни один интересный предмет их не заинтересовал бы.
Лишь бы быстрее попасть домой.

К.С. видел отклик аудитории, но понимал, что ничего сделать не может. Разве что отработать материал и отпустить уставших студентов 3 курса.
Как для препода важен отклик аудитории? Очень важен для тех педагогов, что работают в прямом контакте с обратной связью, а не начитывают под себя лекцию, наплевав на слушателей.
Это всё равно что человек, раздающий листовки, у которого всё-таки берут; которому улыбаются. Отклик мотивирует, поверьте мне.

Меня заинтересовала тема - когнитивные и эмоциональные аспекты психологической устойчивости. Очень наглядная схема была нарисована преподом.
Чувствовалось, что материал им пронесен через себя. А может быть и использованы результаты собственных исследований.

Как бы то ни было, я решил помочь. Я считаю, это было необходимо.
__________________________________________

Я картинно "застенчиво" поднял руку и задал вопрос по деталям приведенной схемы.
Препод сразу удивился: Странно, что-то я вас раньше не видел.

- Простите, не представился. Учащийся магистратуры, 1 курс, Фамилия, Имя.
- О, коллега. Очень хорошо. Так к вопросу.

И он несколько минут объяснял детали. Мой вопрос касался противоречия между использованием своих "набитых шишек" и чужого опыта в решении задач жизнедеятельности.
К.С. сказал, что это сложный вопрос, у которого нет единого решения.
Разумеется, речь была о воспитании ребенка. В каком возрасте лучше "шишки", а в каком - мышление и анализ поведения ближнего своего?
Выяснилось очевидное: важно, чтобы до подросткового возраста ребенок набил "скрытно управляемые" родителями "шишки", а уже потом, развиваясь, учился анализировать опыт других.

Потом было еще пару вопросов по потребностям и особенностям личности.
В общем, обратная связь между слушателем(мной) и преподом(субъектом номер 1) наладилась.
И фокус в том, что сама аудитория оживилась - ребята как будто заинтересовались "внезапным чужаком" и его беседе с К.С.

Вдруг преподаватель спрашивает меня: Так вы уже закончили бакалавриат, получается? Значит, имеете педагогические навыки и некоторый опыт.
Я лишь скромно киваю. Ну да, ну да.

- Тогда, давайте остаток лекции проведем в формате "двух преподавателей". Знаком вам такой тип лекции?
- Да, К.С. Но это экстра-версия лекции. Как-то еще не приходилось участвовать.
- Отлично. Ребята, 10 минут перерыв. А мы пока детали обговорим.

Препод дает мне листочки с материалом, я пытаюсь вникнуть. Тема-то знакома в общих чертах.
А я замечаю, что некоторые третьекурсницы обращают в мою сторону заинтересованные взгляды.
Или показалось? Черт с ними.
__________________________________________

- Итак, сейчас мы проведем оставшуюся часть пары в нестандартной форме. Лекция вдвоем.
Меня вы знаете. А это магистрант, готовый молодой педагог, чуть постарше вас.
- Итак, спасибо за внимание, начнем.

Мы рассмотрели эмоциональные факторы, влияющие на психологическую устойчивость.
Причем примеры были весьма фривольными - насилие над скромной студенткой вуза/девушкой легкого поведения, приставучие цыганки, воры-карманники и т.п.

По теме я говорил почти без запинки. В чем-то моя речь была похожа на очередную трансляцию снукера. Только вместо лучшей бильярдной игры - эмоциональные факторы психустойчивости на примерах.

Более того, я в перерыве обговорил с преподом некоторые примеры из серии "стенд-апа".
Очень уж они были "на грани". Но К.С, дал отмашку и я решился на кое-какие финты.
Приведу запомнившиеся.

- Как образуется волнение в тех примерах? Да, запросто. Вот представьте ситуацию, что вы на улице совсем голые.
(В аудитории предсказуемые смешки и смущение - педагоги ж, девушки по большей части)
- Хотя... Некоторым из присутствующих ТАК было бы даже лучше(хитрая ухмылка под еще большее смущение женской части публики). Представили? Сразу хочется прикрыться. Сердце начинает стучать.
- А теперь представьте, что вы гуляете, наслаждаетесь красотами и пейзажами, как вдруг к вам побегает человек и начинает срывать одежду. Недавнее спокойствие тут же сменяется волнением. И это неизбежно. Наша задача - разобраться во всех возможных факторах, чтобы уметь правильно рефлексировать и откладывать любой собственный опыт в копилку для последующего успешного преодоления кризисных ситуаций - при набранном уровне психологической устойчивости.

Я думал, что препод меня расстреляет после пары за этот "наглядный" пример. Спасибо, обошлось.
_____________________________________

Дальше мы рассказали про совокупное влияние эмоциональных и когнитивных факторов - и превращение их в факторы поведенческие.
Препод расписывал и рисовал схемы, а я подмечал детали и будто задавал вопросы - ответами на них было наше совместное вещание.

Время лекции подходило к концу. Материал еще был в наличии, но К.С. вновь дал отмашку.
И я понял: вялые студенты, заряженные нестандартной формой второй половины пары исчерпали свой слушательский энтузиазм. Наступил период утомления.
Продолжать не имело смысла.

Препод дает своим подопечным несколько тестовых методик на потребности и у лекторов есть пара минут, чтобы перевести дух.
В обсуждении организационных вопросов я участия не принимал и продолжал читать лекционный материал - уж очень меня он заинтересовал.

К.С. собирает листочки у ребят. А я вновь замечаю заинтересованные взгляды симпатичных девчонок. Или снова показалось? Может у меня "ус отклеился"?
Так я в перерыве специально проверил свой внешний вид - всё было в норме. ничего особенного.

Мы прощаемся со студентами. Выходящие девушки продолжают сверлить меня взглядом, а я увожу глаза. Достали, у меня уже паранойя развивается.

Фух, вроде справился с делом и приятно провел время, наработав педагогический опыт.
_______________________________________

- Здорово у нас вышла лекция вдвоем. Хорошо у вас получилось аккомпанировать.

- Спасибо. Просто меня заинтересовала эта тема. Причем, интерес именно с целью передачи важных знаний своим знакомым. Конечно, с допустимой долей упрощения.
- Ну ты же понимаешь, что в высшей школе упрощать можно до определенных границ.
- Да, конечно.

- (Улыбаюсь)
- Пойдешь ко мне на кафедру после магистратуры? Толковый из тебя психолог выйдет. Цепкий, внимательный к деталям, способный нестандартно мыслить и улавливать нюансы.
-  Я подумаю. Посмотрим(снова улыбаюсь). Пойду ждать своего куратора. Осталось недолго.
- Успехов
- Спасибо и вам. До свидания!
- Всего доброго!

_________________________________________

Какой клевый мужик этот К.С.
Может всё-таки стоит пойти к нему на кафедру? А студенты... проходят мимо такого толкового препода, который может много всего важного и полезного для жизни рассказать.
Зато пялиться на меня смогли. Не о том думают, сразу видно.

Итого, приподнятое настроение я получил. И его не смогла испортить мой куратор.
Ни своим опозданием, ни водой. которую налила в мой забитый информацией мозг.

Побольше бы таких К.С. И побольше бы стремящихся среди студентов.
Это не похвальство, а констатация того факта, что я не сделал ничего сверхсложного.
Все мои действия, описанные в посте, доступны любому студенту - слушать, интересоваться, спрашивать и познавать.
Только вот всем всё равно. Тенденция, знаете ли.