Но по отношению к педагогике я всегда исходил из позиции компетентности, здравого смысла и осознанной необходимости. Плюс к этому, вопреки распространенному мнению, не нужно вплетать в учительское дело наш любимый капитализм, коим сплошь и рядом пропитана жизнь.
То есть, мысли типа "Клиент всегда прав" или "Мы заказывали ЭТО, и заплатили, а вы  даете ДРУГОЕ" - просто несостоятельны.

Так вот, осмелюсь доложить, что с некоторыми учителями в современных школах - совсем беда. По части причинно-следственных связей в поступках и стремлениях. А то и можно грубо сказать - а потом мы жалуемся на юное поколение и его безнадежность.
Здесь мы разберем ошибки учителей, которые нельзя записать в неточности. Скорее уж в осознанные заблуждения, которые выливаются в откровенный и даже опасный абсурд.

.

1. Вначале, как всегда, слово спонсору поста - матчасти.
Если коротко, то подготовку учителя в высшей школе можно представить не просто как формирование знаний, умений и навыков для работы, но и создание образа "пионера, всем ребятам примера" по части ценностных ориентиров, поведения, внешнего вида и т.д.

Изначально стремящихся нести разумное, доброе, светлое учат тому, "как должно всё быть".
Оптимистично и перспективно, проще говоря.
Чуть позже будущим учителям выдают огромный пласт методических знаний, которые как ложка дёгтя в бочке мёда - переворачивают всё с ног на голову.
То ли дело в абсолютной методической принудиловке с задушиванием творческой мысли на корню, то ли в том, что методика не поспевает за современной практической динамикой - я не знаю.

Но факт заключается в том, что именно на старших курсах многие будущие учителя понимают, что внезапно теряют желание работать по специальности - это классика жанра "Ожидание vs Реальность".

А удобряют всё это дело практикой в школе, которая, конечно же, отличается от реальной работы как Биг Мак на рекламной картинке от того, что дают в Макдаке.

В результате, после окончания педагогического вуза, выпускники делятся на несколько категорий:
1. Безнадежные романтики - те, что буквально воспринимают девиз о посеве разумного, доброго и светлого несмотря ни на что, смело идут в школу и... вмазываются по уши в суровую реальную практику.

2. Адекватные предприимчивые молодые специалисты - понимающие, что школьная действительность на самом деле далеко не такая белая и пушистая, и потому, если нет осознанной необходимости именно в работе в этой сфере, то можно сказать "Пас" и пойти зарабатывать деньги в другое место и по другой специальности.

Тут важно понимать, что педагогическое образование здесь выступает именно образованием по жизни, которое пригодится где угодно. Грамотные люди понимают, что негативное клише "учился на кого-то, и больше никем не станешь" не имеет силы в реальности.

Ну а адекватные молодые специалисты могут поработать в школе несколько лет, получить надбавку за старания и уйти куда подальше. И это разумно.
3. Шаблонные учителя-болваны, которые не слишком отличаются от общей массы населения. То есть, специфика учебы прошла для них мимо и порой можно не заметить разницы между человеком, отучившимся в педагогическом или слесарем Васей, поэтом и писателем.

У болванов всё как у других людей - потребность в огромных средствах, семье и детях.
Ну а что касается проф. деятельности, то тут всё предельно просто - звезд они не хватают, работают как и другие учителя, берут примеры с более опытных коллег.

4. Категория "А что, так можно что ли?", то есть внутренне замотивированные обученные специалисты, которые понимают, что педагогическая система сложна и противоречива, но не теряют творческий потенциал. А значит, именно эти ребята могут обойти некоторые нюансы, провести годную учебно-воспитательную работу, замотивировать учащихся и показать средний палец всем, кто действует по шаблонам.
Именно такие учителя часто могут снискать любовь учащихся, несмотря на скромный опыт работы. Ну и, как вы понимаете, они словно красная тряпка для предприимчивого начальства. 
Если всё складывается удачно, то с опытом эти творческие люди глубже понимают системные нюансы и успешно пускают корни инноваций в современную педагогическую реальность.

5. Пионер - всем ребятам пример - классический образ статусного педагога, аккуратного всегда и везде, достигающего своих целей, коммуникативного и адекватного.
Он может и докладную написать, и простить ряд мелочей. К такому не прикопается даже самое привередливое начальство. А с опытом, именно эта категория приобретает наивысшую стойкость к любым трудностям.
Если проще, это адаптированный к современным реалиям товарищ с советской базой.

6. Все остальные, кого не записал в категории выше.

И наконец, чтобы подвести черту под вышесказанным, поинтересуюсь, кого бы вы отправили работать в свою школу, будучи директором?
Парочку романтиков, пару-тройку творческих специалистов, с десяток пионеров и даже несколько предприимчивых товарищей, угадал? А остальных понемногу, для количества.
И тогда озвученная мной тема была бы несостоятельна, ибо учительский абсурд в таком раскладе - кажется просто фантастикой.
Но увы, в реальности всё иначе.

2. Учительский абсурд - помогите Васе Пупкину угадать, к какой категории относится та или иная ситуация.
Здесь будут примеры того, что я видел, слышал, встречал лично.

I - Учительский крик, звучание "навзрыд" - постоянно повторяющийся случай, не зависящий от статусности той или иной школы. В главных ролях преимущественно женщины, но мужики-крикуны тоже встречаются.
Совершенно не важно, что сделали те или иные учащиеся, крик в подобной форме - это проявление слабости в педагогическом воздействии и принятии решений. То есть, некомпетентность да при отсутствии здравого смысла. А еще и подрывающая адекватный авторитет учителя.
Сами подумайте, в любой бытовой ситуации, вам разве понравится, когда кто-то будет топая ногами и крича доказывать, что он прав? Думаю, не очень.
А дети, даже если и сделали что-то ужасное не увидят разницы с невиновными - все получают учительский истошный крик.
И даже когда виновного поймали за руку, тем более, крик навзрыд неуместен - ну, ребята, все же карты против "преступника" у вас на руках, зачем же себя компрометировать?

В общем, не знаю, что творится с женщинами в школе, может это выгорание такое.
А повышение голоса всё же необходимое умение для учителя, только оно должно быть как увеличение звука у телевизора и не до хрипоты и не ради давления, а чтобы услышали все.

II Вон с урока - классическая абилка выгнать нерадивого ученика с занятия. Осмелюсь доложить, что выгонять просто так, пропади всё пропадом сейчас конкретно запрещено.

Учащийся может травмироваться во время "блуждания" и виноват будет именно выгнавший учитель.
Что же я вижу со стабильной периодичностью в школах? То самое изгнание.

Однажды дошло до совсем абсурдного решения учителя и проявленной находчивости девочки.
С дополнительного и платного урока английского второклассницу изгнали не пойми за что.

Та увидела, что я веду у других младших школьников свои занятия и попросилась прийти.
Естественно, не сказав про то, откуда она и что произошло ранее.
Ну а через 20 минут прибегает англичанка, обращается к девочке и говорит, что она её выгоняла не для того, чтобы та ушла на другие занятия.
Хотелось тогда ляпнуть - "Браво девочка, ты молодец и нашла выход". 
А вот учитель проявил себя весьма сомнительно.

Однако, я сам выгонял некоторых особо отличившихся со своих занятий. Причем делал это не с целью показать, что надо вести себя хорошо и возвращении на урок впоследствии, а перманентно.

На обычных уроках просто так не изгнать, но особо одаренные дети нет-нет, да встречаются. А потому, можно просто взять товарища за ручку и отвести в кабинет психолога. Правда, там очередной специалист будет скорее улыбаться и махать ребенку, но, тем не менее, лучше выгонять так, чем как это делают чаще всего.
Ну а с посещением допзанятий всё еще проще - недобросовестные баловники имеют шанс быть изгнанными прямо на продленку.

Важно тут только отследить весь путь, а не ограничиваться покиданием кабинета.

Кстати, а знаете, что самое удивительное? Что многие травмы и неприятности действительно происходят с ребятами, выгнанными с урока. И когда я вижу общение с родителями этих учителей, вместе с претензиями по воспитанию, мне становится не по себе.
Будто один виноватый убеждает другого виноватого, что тот виноват, а первый - совсем нет и сделал всё, что мог.

III Тоталитарная педагогика или сферический совок в отдельном классе.
Не самый частый случай, когда авторитетный и опытный педагог внезапно решил, что он готов стать царем своего класса в худшем проявлении тоталитаризма.
Тут абсурдных ситуаций я встречал навалом, то дети рассказывали как учитель прославлял СССР и ругал американцев, то за проступок одного была публичная агрессивная словесная порка всем, то принуждение извиниться, когда дети не понимают за что, но соображают, что надо сделать как говорят.
Проблема тут в иллюзии порядка при страхе в суровой реальности. Некоторые учителя осознанно запугивают детей и думают, что это правильно.
Еще забавнее, когда они ссылаются на свой родительский опыт.

Не знаю как кто-то еще, но я к такому учителю своих детей бы не записал.

IV Синдром вахтера в контексте детского шума и активности на переменах.

Как-то давно проходя по школе я наблюдал старшеклассников, приставленных на этажи "дежурными". Они стояли, чтобы следить за порядком и снизить риск травм у младших учеников.
И я видел как эти старшеклассники на ровном месте стопорили любые движения малышей. Шаг в сторону - не бегать! Кто-то кого-то тронул рукой - не драться тут!
Вот школьникам делать нечего - думал тогда я. Ну, серьезно, от их действий толку никакого. Понимаю, если бы серьезные движухи пресекали, но они стопорят даже объективно неопасные движения. Лишь бы показать, что хорошие дежурные.

И каково же было моё удивление, когда я позже зафиксировал тот же самый синдром у вполне уважаемых дам учителей? Оказывается, многие опытные педагоги не переносят детский шум и стараются его задавить по максимуму. И что, дети теряют способность шуметь?
Да нет, просто реализуют её позже, да в обход внимания учителей.

И снова вспомню про осознанную необходимость и здравый смысл. Да, можно увеличить громкость голоса и призвать к порядку. Можно остановить урок и отвлечь детей на какую-то физкульт-минутку.
Или же сохранять тишину в ответственные моменты - контрольные и тестовые работы.
Как бы то ни было, ставить планку 100% отсутствие шума и движух при учителей - неподъемная и ненужная задача.
Однако, учителя продолжают якобы "следить за порядком".

И где я, проходя мимо, поздороваюсь и спрошу - как дела, ребята, что нового, расскажите-ка? многие учителя абсурдно давят голосом и в одностороннем порядке приказывают прекратить любую активность.
Угадайте, что приносит больший эффект?

V И наконец, учительская зависть к коллеге - на мой взгляд, является все тем же проявлением абсурда, который не нужен, никому не делает жизнь лучше и как бы намекает на некомпетентность.

Так уж водится, что хорошим учителем стать немудрено - нужно быть хорошим человеком по жизни, успешно преодолевать трудности, сохранять чувство юмора и не быть закомплексованным разными клише.

Тогда с любыми учащимися будет найден общий язык, а в массовом варианте - к такому учителю охотно будут спешить на уроки и допзанятия.

А представьте, каково это, понимать, что некий коллега рядом снискивает большие респект и уважуху и тех же детей, чем ты? Ух, как это ужасно, я же столько лет работаю, а он только пришел!
Иногда пик недовольства достигает максимума, и начинается сущий абсурд.
А именно, учитель конкретно вмешивается в урок и дает указания другому учителю при всех детях. Или же, как в прошлом пункте, видя, что другой учитель идет неподалеку, начинает демонстрировать своё понимание "порядка у детей" - вот я здороваюсь с ребятами, а вот ОНА уже строит их по стойке смирно прямо здесь. А что это я их не построил? То-то же.

Особая вишенка на торте - это приписывание того, чего нет. Например, отсутствие на работе в случае срочных часов (скажем, 2 часа в день в школе).
А, скажем, какой-нибудь завуч учителя в школе не видела. Занимается он на 3 этаже, а она обитает на первом.
С учителем здоровались другие учителя, охранники, физруки и даже буфетчица. А вот завуч не видела и при личной встрече "грозит пальчиком".
А может и вправду завидует невозмутимости, улыбке и хорошему настроению? Ну да, когда целыми днями сидишь в школе - не до веселья. Но с другой стороны, а повод ли это для предъявления своего "фи"? Или это учитель виноват, что не живет в школе, а?

Ну а про особенности взаимодействия с учителями, с которыми по воле случая делишь кабинет вообще опущу. Тут абсурда столько, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
________________

PS Ладно, о плохом поговорили, а закончить-то надо на хорошей ноте - как насчет учителей, которые ведут себя достойно и вызывают исключительно положительное впечатление?
Такие действительно есть. И я очень рад, что мне довелось пересекаться с достойными педагогами, которые ни разу не позволяли себе абсурдную дичь в поведении как с коллегами, так и с учениками.
К сожалению, их процентное соотношение к остальным встреченным, по примерным прикидкам, составляет около 5-10% максимум.

А теперь мысленно уйдем от школьной специфики и посмотрим вокруг. Не складывалось ли у вас впечатление, что в интернете или в университете, на работе или где еще как раз те же 5-10% годных и достойных, приятных и полезных людей?
Тогда всё сходится.

Только я всё же считаю, что педагогика в школе - особая сфера, где в современной динамике жизненно необходимо увеличение числа годных учителей хотя бы процентов до 40.
Остальных бы выгнать вон, вряд ли от этого кто-то бы сильно пострадал.
Только вот, работать-то некому, а потому как есть - так и есть.